Papeles para el Seminario

Estamos a finales de mayo y hay que hacer la memoria del Seminario de Convivencia. Por la mañana me deja Emi los papeles para ir rellenando las preguntas referentes a los objetivos, la metodología,..., porque el martes hicimos casi todo, pero no se pudo guardar, el formato en el que nos han enviado las preguntas hay que rellenarlo y enviarlo, no permite guardar así que ahí estábamos ayer "las chicas de la convivencia", (todas las componentes de Seminario de este curso somos mujeres, siempre hay mayoría, pero este curso es pura exclusividad).

Les estuve leyendo lo que yo había escrito por la mañana, ellas lo enriquecían, aportaban, comentaban, en general nos parecía a todas un poco "ortopédico", no podíamos comentar adecuadamente lo bien que nos hemos sentido juntas, lo divertido de la preparación de las actividades del aula, el efecto tan positivo que tiene el trabajo de convivencia en el centro, lo importante que es seguir en ello, ofrecer nuevas posibilidades, y la rabia que da el que se puedan impartir mucho mejor las clases y que los alumnos estudien tan poco.

En el segundo trimestre la Jefa de Estudios comentó que se habían recogido menos incidencias en toda la ESO que hace cuatro años en primero, eso nos anima a seguir. Me dijeron que le pidiera al director esa estadística para incluirla en la memoria, es cierto y es necesario que se vea reflejado. También ayer me asaltó por el pasillo otra compañera, Concha, (la PT del centro que hace una labor con los ACNEEs y con los marginados fantástica); con un joven y me presenta como "la experta", yo pongo cara de no entender nada, (casi tuve un punto Chiquito de la Calzada y le pregunté: "¿comorrrr?", casi), miro a los dos, sonrío y espero que se aclare la situación.

Concha: "Mira, este chico es de la Universidad de Educación y viene a hacer un estudio de inteligencia emocional".

M.E.: "¡Ah, qué bueno!.

Javier: "Quería pasar unos test a los alumnos para ver cómo van de inteligencia emocional, ¿sabes de qué va, no?".

M.E.: "Si, aquí tenemos un plan de trabajo sobre el tema, de hecho la Jefa de Estudios dijo en la evaluación pasada..." (le conté lo mismo).

Javier: "Vaya, eso es mucho", con auténtica cara de asombro.

Concha: "Ves, ya te dije que sabe mucho".

M.E.: "Me parece bien que los pases, así veremos cuánto y cómo cala en los chicos lo que les enseñamos".

Nos despedimos y mi cabeza empieza a pensar, "seguro que este estudio se hace en más colegios e institutos, pero está bien que se haga aquí porque así podremos valorar qué está pasando en nuestros alumnos y compararlo con otros centros, me gusta".

Lo comento por la tarde.

M.E.: "Yo quería que pasáramos alguna encuesta a los chicos, quizá la primera cuando se inició todo esto, repetirla y ver cuál es la valoración de la convivencia ahora que hay tantas intervenciones".

Maripi: "Eso estaría bien".

M.E.: "Es un curro, pero ... Ha venido esta mañana un chico de la universidad para incluirnos en un estudio sobre inteligencia emocional, está bien, pero será distinto, ya veremos".

Se queja Bakartxo, y con razón, de que hacemos muchas más horas de las que pone en el Seminario, solo con la organización de "Y vosotros, ¿qué?" ya hicimos más de 30 horas, pero no importa, seguiremos en ello. Pilar asiente, "es verdad, si pusiéramos todas las horas que hacemos reales ...".

M.E.: "En la continuidad digo que sí".

Todas asienten, les parece necesario, con lo bien que va todo, cómo no vamos a continuar, esto y mucho más.

Emi: "Bueno chicas, que tenemos que rellenar estos papeles. ¿Estará abierta la secretaría?".

M.E.: "Ahora no, ¿por?".

Emi: "Necesitamos el sello de salida del documento para escanearlo y meterlo en la memoria".

M.E.: "Pues va a ser mañana por la mañana, ahora imposible".

¡Horror!, queríamos haber tenido todo y hacerlo en ese momento, imposible, será mañana, yo no tengo hueco. Pequeño momento caos.

M.E.: "Yo no tengo hueco, bueno, una guardia, pero si me toca hacerla no puedo". 

Emi: "Yo tengo hueco a esa hora".

Bakartxo: "Yo también, déjanos el pincho y lo hacemos nosotras.

M.E.: "Lo he escrito todo con mi letra y no se entiende nada".

Maripi: "Trae, si entendemos la de los alumnos la tuya mejor".

Me río, es verdad, ese no sería el problema.

Emi: "Tenemos que añadir todos los documentos, los de mediación, los de la expulsión interna, la hoja de reflexión, ¿los tienes tú?".

M.E.: "Si, los dejo todos juntos en una carpeta con el power point de "Y vosotros, ¿qué?" y así lo podéis poner vosotras".

Quedamos así, mañana estará todo listo.

Uso y abuso del rango

Comentábamos con los alumnos, Elena y yo, la importancia de saber cual es tu rango para no molestar. Les recordábamos lo que había sucedido.

Elena: "¿Qué ha pasado la segunda vez, cuando las personas de más rango eran los más bajitos?"

Carlos: "Que todos le hemos dicho a Luis que las bajara".

M.E.: "¡Y cómo se lo habéis dicho!, había 5 dedos gritando Luis" - gesticulo mientras lo digo.

Se ríen todos, se ven perfectamente reconocidos en ese gesto, creo que no ha quedado nadie sin hacerlo, bueno, además de Luis que obviamente no ha podido.

M.E.: "Iván, has comentado que no mandaste a nadie, ¿te han mandado a ti?".

Iván: "Si, he tenido que bajar 4 sillas". Lo dice con cara de "no es justo".

M.E.: "¿Por qué crees que ha pasado eso?"

Iván: "No sé".

Elena y yo nos miramos, miramos a los alumnos esperando que alguno lo diga, Elena les anima.

Elena: "Venga chicos, decid algo".

M.E.: "Venganza, cuando yo tenía poco rango me han mandado y lo han hecho mal; hace un momento comentabais que lo habéis hecho de forma muy imperativa, incluso excesiva, sin cuidado, sin por favor, y eso es abusar del rango; (les miro un momento, está claro que todos lo entienden), y cuando se abusa del rango se genera en los otros un gran deseo de venganza. Cuando habéis podido mandar los que obedecíais ¿qué ha pasado?, - vuelvo a hacer el gesto con la mano mientras digo - Luis".

Se ríen, Luis pone cara de "me han querido machacar", también se ríe.

M.E.: "¿Por qué a tí Iván?"

Silencio de nuevo, creo que lo saben pero no encuentran las palabras adecuadas para expresarlo así que les vuelvo a ayudar.

M.E.: "Iván, tú eres alto, y aunque no has mandado representas la figura de quien antes ha abusado de ellos".

M.E.: "Pero esto no pasa solo en clase, en la familia, con los amigos, seguro que en el grupo de amigos hay alguien que cuando habla se le hace más caso que a otros".

Andrés: "En mi grupo no, todos acordamos las cosas entre todos, allí no manda nadie".

Le noto un poco incómodo, como si quisiera defender algo, pero no voy a entrar, no es el momento.

Eva: "No es cierto, en todos los grupos hay alguien que cuando dice algo siempre se le escucha y otros que ..."

Andrés: "Pues en mi grupo no".

Ivana: "Es verdad, siempre hay gente que manda más que otros, que siempre se hace lo que dicen ellos".

Elena: "¿Cómo os sentís cuando pasa eso?".

Eva: "No es agradable".

Aarón: "Te cansas".

África: "Lo peor es cuando tú dices algo y nadie te hace caso, lo repite el otro y todos dicen si, si".

Me sorprende ese comentario, está claro que es una experiencia propia, como hay un poco de barullo no quiero que se pierda así que pido silencio y a África que lo repita.

Ahora todos están esperando ese comentario y cuando lo escuchan se siente como una sacudida.

Sofía: "Eso es verdad, a veces a uno no se le hace caso y a otro sí".

Andrés: "Es verdad, eso pasa".

Miro a África y le pregunto.

M.E.: "¿Cómo te sientes cuando pasa eso?".

África: "Mal, lo dices tú y nadie te escucha y cuando lo dice el otro ..., vaya, ahora que lo dice él si, y cuando lo he dicho yo no, pues ha dicho lo mismo".

Refleja tristeza en su rostro, es evidente que lo ha vivido más de una vez. Aunque ha dicho mal no le rectifico (está prohibido decir bien o mal).

M.E.: "Te sientes triste porque no reconocen tu voz. Si eso pasa cierto número de veces lo que se generará será deseo de venganza, como con las sillas. ¿Lo entendéis ahora?, ¿comprendéis la importancia de saber usar el rango?".

Rango, esa importancia

Hoy día de San Isidro labrador es fiesta en Pedrola y por eso me he permitido el lujo de "procastinar" un poco en mi blog.

Ayer estuve trabajando de nuevo actividades de convivencia con los alumnos, esta vez ayudada por Elena, una participante del curso sobre Justicia Restaurativa que se está impartiendo en la facultad de Derecho de Zaragoza, y en el que yo hablé sobre Mediación en Secundaria. Elena quiso hacer las prácticas conmigo y le ha tocado trabajar el tema del rango.

Entramos en el aula y tras las presentaciones oportunas preguntamos qué es "rango", una alumna nos comentó que "tener importancia", me encantó la palabra y empezamos a tirar de ahí.

Creo que ya he comentado el principio de esta actividad en otra entrada del blog, así que lo pasaré rápidamente. En la pizarra ponemos en un lado sociedad y en otro clase, y vamos proponiendo opciones que ellos colocan, por ejemplo:

Elena: "¿Qué es más importante en la sociedad ser hombre o mujer?

Alumn@s: "Hombre".

Lo escribimos en la pizarra.

Elena: "¿Ser famoso o tener mucha cultura?".

Alumn@s: "Ser famoso".

M.E.: "¿Ser muy inteligente o muy rico?".

Luis: "Es que si eres muy inteligente te puedes hacer muy rico".

Risas, comentarios varios,...

M.E.: "Ya, pero vamos a imaginar que esa persona se dedica a investigar y no a ganar mucho dinero".

Alumn@s: "Ser rico".

Así vamos desglosando valores y pasamos a la clase donde se repite la dinámica pero con otros aspectos como la fuerza, la habilidad, sacar mejores o peores notas, ser guapo o guapa, la ropa,...

En esta ocasión les cuesta reconducir su rango, les cuesta reconocerlo, les cuesta reconocer que hay personas con mayor rango que otras. No importa, vamos a hacer un juego y después seguiremos hablando.

Elena: "Vamos a hacer un viaje a un país llamado Rangolandia, en este país tienen más rango las personas que son más altas. Ahora os ponéis de pie y os colocáis ordenados por altura".

Los muchachos obedecen y les cuesta un poco, en realidad no es tan fácil, algunas personillas son muy iguales, pero acaban poniéndose de acuerdo y volvemos a intervenir.

Elena: "Perfecto, ahora todos sabéis quien tiene más rango (Luis) y quien tiene menos (Aarón), recordad que quienes tienen más pueden dar órdenes a quienes tienen menos, o no. Os voy a dar una orden, tenéis que subir las sillas encima de las mesas, ya".

En ese momento al pobre Aarón le señalan varias personas con el dedo y le mandan subir sillas, un poco de revuelo, mucho ruido, algún gesto de chulería y las sillas están sobre las mesas. Sin decirles nada se vuelven a colocar en orden.

M.E.: "Muy bien, ahora vamos a montar en una nave espacial que nos llevará a Rangolondia, y en este país lo importante es ser bajito, así que ahora las personas más altas son las de menos rango y las más bajitas las de mayor. Volved a bajar las sillas".

Lo mismo, gestos, órdenes y en un momento todo está de nuevo en su sitio. Les pedimos que se sienten y hablamos.

M.E.: "¿Alguien no ha dado ninguna orden?".

Ivan: "Yo, pero a mí me han mandado muchos". Iván está entre los más altos de la clase.

M.E.: "¿Era obligatorio dar órdenes?".

Los alumn@s se ríen, dicen que no, se miran, están un poco desconcertados. Decidimos trabajar dos aspectos, por una arte la forma en que se dan las órdenes y por otra el abuso del rango.

Elena: "Yo he visto a muchas personas dar órdenes de forma poco agradable, señalando con el dedo, haz esto" - Mira a los alumnos que se ríen y asienten, muchos se ven reflejados en ese momento - "¿hubierais mandado igual la segunda vez, si os hubieran pedido por favor que subierais las sillas?".

Les hacemos reflexionar sobre la importancia que tiene la forma en que se dan órdenes.

Miro a Aarón y le pregunto:

M.E.: "¿Cuántas sillas has subido?".

Aarón: "Siete".

M.E.: "¿Cuántas has mandado subir?".

Aarón: "Tres o cuatro".

M.E.: "¿De qué manera?".

Aarón; sonríe con cara de pícaro y confiesa sin pudor  "Bájala" , mientras reproduce un tono muy imperativo de voz y hace el gesto de señalar con el dedo.

Nos reímos y Elena insiste.

Elena: "¿Lo hubierais hecho igual si os lo hubieran pedido por favor?".
Aroa: "Yo creo que no, si nos lo hubieran pedido bien la segunda vez lo hubiéramos pedido mejor".

M.E.: "Os lo recuerdo, no era obligatorio mandar, pero lo habéis hecho y de forma descortés y poco agradable".

Lo reconocen, esta es la primera parte, ahora les haremos reflexionar sobre la importancia de conocer tu rango para hacer uso de él y no abusar, gracias a él, de los demás.

Están primaverales

Calor, frío, más calor, lluvia, otra vez frío, viento, calor de nuevo; está claro, llegó la primavera y con ella las alergias, las flores, las camisetas de tirantes, las hormonas, ...

Los alumnos estaban un poco alborotados, creo que fue luna llena, pero ahora están totalmente primaverales, muy divertidos, eso si, pero primaverales.

Decir primaverales es algo así como decir que su atención, ya de por sí escasa, se reduce un 30%, que su capacidad para plantear preguntas interesantes se ve mermada en un 35%, la de trabajar con su cuerpo, aunque sea sin esforzarse baja un 40%, solo escucho frases del tipo:

Alumn@: "¿Hace mucho calor, no?".

Alumn@: "¿Puedo ir a beber agua?".

Alumn@: "No me sale".

Alumn@: "¿Tengo que repetirlo?".

Alumn@: "Es que esta tarde entreno y ahí no me puedo escaquear".

Alumn@: "Estoy cansad@".
Alumn@: "¿Eh?".
Alumn@: "¿Qué ha dicho?".
¿Que qué he dicho?, soy incapaz de repetirlo por quinta vez, les pido que empiecen y ya irá saliendo lo que tenga que salir.
Casi se me olvida, he comentado lo que se reduce, pero no lo que se incrementa, "la líbido", en un 88%, las consecuencias no son fáciles de manejar, pero cada año pasa igual y es mejor tomárselo con humor.

Hoy mismo le comentaba a mi compañera lo alborotados y primaverales que están los chicos, lo revueltillas que están sus hormonas, el calor, las camisetas de tirantes y yo haciendo combas, Pilar se ríe, y yo pienso que soy un poco desastre, podría cambiar la actividad, pero de verdad que no medí bien las consecuencias de llevar "los saltos" al último trimestre, el próximo año veré de dejarlas para enero que con los abrigos y las bufandas no se notan tanto los efectos de la gravedad sobre el cuerpo femenino.

También están muy divertidos, hoy volvía del patio y empezaba el recreo; se genera una situación particular, por una parte los que volvemos de trabajar sudorosos, cansados, arrastrando el material y por otro los que llegan vestidos con vaqueros, abriendo el bocadillo y se dirigen rápidamente a su lugar habitual, todos lo tienen, un banco, junto a los autobuses, en las pistas, en las escaleras,... Tenemos una zona de hierba muy bonita delante del gimnasio y para que no la pisen les llamo la atención diciendo "que me cuiden las borrajas, que no me las pisen". Miran la hierba, me miran a mí.
Jorge: "Pero si no son borrajas".
M.E.: "Claro, porque no dejáis que crezcan, me las pisáis".
Se ríen, me río, nos tomamos un poco el pelo y ya está.
Hoy cuando volvía he visto a varios alumnos (les di clase el curso pasado pero mantengo una fantástica relación), pasando por la hierba para llegar antes a su banco, me paro delante, me planto en jarras y les miro con cara de renegarles, me miran, abren los ojos y uno empieza a saltar por la hierba, como si quemara mientras comenta:
Diego: "¡Ahí va, ahí va!, ¿Pero quién ha puesto esto aquí?".
Inevitablemente me río, muevo la cabeza y me voy pensando, primaverales y geniales, es imposible enfadarse con ellos en días como este.

Seguimos en ello

Por fin, estamos a punto de conocer los resultados de "Y vosotros, ¿qué?".

Pedí propuestas, las dimos a conocer y debatimos con el world coffee, ahora los alumnos deben leer las conclusiones, votar dos de ellas y crear las comisiones que las sacarán adelante.

He pegado carteles por todo el centro con una flecha que te lleva a la cafetería, donde están las conclusiones, pero los muchachos no están por leerlas detenidamente para votar con algo de conocimiento de causa. Como la votación es en hora de tutorías, una tutora, Merche, me ha dicho que estaba muy enfadada con sus chicos porque no habían leído nada.

Merche: "Se quejan de que hacemos las cosas sin contar con su opinión y ahora son ellos los que quieren votar sin leer. Pues no, la semana próxima los llevo a la cafetería en la hora de tutoría, que lean y luego votamos".

M.E.: "Me parece perfecto".

Es cierto, son capaces de votar sin recordar las propuestas y sin leer las condiciones.

La verdad es que salió mucha información, la organizamos, (hablo en plural porque lo hice con las compañeras del Seminario de Convivencia, sin ellas habría sido imposible), y ahora toca exponerla.

Había alguna propuesta, como la de hacer una presentación de uno mismo cuando llegas nuevo al centro, para que los demás te conozcan. Incluía la posibilidad de hacerlo con tu alumno ayudante si eras de primero de ESO y tenías alumno acompañante. Demasiadas condiciones para hacerlo ahora, es claramente una propuesta para el próximo curso. Otra posibilidad era hacer campeonatos deportivos con grupos heterogéneos, imposible organizarlos ahora y además preparar las jornadas, en todo caso se puede preparar un torneo el último día si los grupos se hacen con tiempo.

En fin, así varias cosas, por ello he colocado, entre paréntesis, aclaraciones a las conclusiones que sacamos de los manteles, hubiera sido más interesante que se votaran después de leer las "particularidades".

Me parece que muchos grupos van a votar a ciegas y luego, quienes formen las comisiones, se verán en un lío para sacar adelante las propuestas.
Cuando veo esta situación me planteo si hice bien la campaña, si puse bastantes carteles, si eran claros, si motivaban,...
Si, lo hice bien, quizás el tablero no es muy llamativo, pero las flechas se ven, hay muchas. Los profesores las han visto, los tutores también, todos menos los chicos.
A los que les doy clase les invito a que las miren, pero solo me miran a mí con cara rara, encima de la cabeza les veo un bocadillo diciendo: "¿que me ponga a leer en el recreo?", "ya me dirán de qué va", "¿conclusionmes de qué?".
Pero no me desanimo, bueno, a ratillos un poquillo, pero poco; voy a seguir hasta el final. Tengo que estar animada porque queda una parte bastante complicada, ahora toca formar comisiones heterogéneas (de más de un curso), los chicos deben coordinarse con los del grupo y tomar decisiones, a ver cómo les va. Voy a estar con ellos, pero no seré yo quien las tome; les ayudaré a que no se líen y a que puedan conseguirlo, pero no las tomaré.
Ya veremos qué sale al final, os lo contaré.