EL CONFLICTO - la percepción (3)

 Otra de las formas en que trabajo la percepción es desde la propia imagen. En esta ocasión trabajo en el aula, es más cómodo.

Entrego al alumnado un folio (preferible si es papel reciclado o escrito por un lado), les digo que utilicen solo la mitad de la hoja y que pongan su nombre arriba.

"Vamos a hacer un juego, el 3 x 3. Tenéis 3 minutos de tiempo para describiros, y debéis utilizar, como mínimo 3 líneas". "No es un examen, y estoy segura de que podéis contar muchas cosas de vosotras y vosotros". "No voy a leer en alto lo que escribáis, es solo para vosotros".

Lo normal es que me hagan muchas preguntas a las que contesto: "Solo hay dos condiciones, 3 minutos y 3 líneas".

Pasado ese tiempo recojo sus hojas y las coloco en la mesa del profesor. Algunas tienen varias líneas, otras a penas una.

Les pregunto: "cuando hablamos de nosotros mismos, ¿sobre qué hablamos?", contestan, como soy, cómo me visto, qué me gusta,...

Perfecto, divido la pizarra en dos con una línea vertical y a la izquierda escribo "aspecto físico" y a la derecha "rasgos de personalidad". Vamos a empezar por el aspecto físico.

Ahora, les digo, imaginad que habéis quedado con alguien a quien no conocéis y que no os conoce, sé que es difícil porque colgáis muchas imágenes vuestras en las redes sociales, pero vamos a suponer que es así, que no os conoce y tenéis que decir alguna cosa de vosotros/as para que os reconozca cuando os vea. 

Empiezan a decir lo típico, 

• el pelo (les aclaro que hay que definir el color, si es liso o rizado, largo, si llevo coleta,...), 
• los ojos (lo mismo, el color,...), 
• a veces desvarían y añaden las orejas, la nariz, los dientes. Les hago ver que si no es un rasgo muy llamativo no sirve.
• lo que mido, ahí les hago reflexionar sobre lo relativo del dato, puedes decir lo que mides, por ejemplo 1,45 m o comentar si eres alta/o o baja/o para tu edad.
• rápidamente hablan del peso, les vuelvo a repetir lo mismo, si peso 40 kilos y mido 1,45 estoy bien, si mido 1,65 estoy muy delgada y si mido 1,25 tengo sobrepeso.
• suele haber una pequeña pausa y siempre alguien comenta la ropa, genial, suelo llevar ropa deportiva, informal,...
• la edad.
• Es curioso que no suelen comentar lo que yo, en tono de broma, llamo "las prótesis", ¿y las gafas?, ¿y los pearcings?, ¿tatuajes?, ¿ortodoncia?. Todo lo que sea visible es importante para que nos puedan reconocer con mayor facilidad. Les parece correcto y seguimos.
• ¿Algo más?, es muy contadas ocasiones han dicho "el sexo". Dan por hecho que con su nombre lo van a saber y les comento: "si la persona es de Italia y se llama Andrea, es un chico", Andrea es nombre de chico excepto en España, si se llama ¿Fadi o Joona? ¿sabéis seguro si es chico o chica?, lo podéis decir al tun tun y acertar, pero seguro no lo sabéis.

Pasamos ahora al tema carácter, es curioso lo que les cuesta, para facilitarlo cuando dicen una cualidad busco la contraria, así ampliamos el vocabulario.

• divertido - antipático (suelen decir algo más inadecuado que no utilizo)
• simpático - "creo que es un sinónimo, los ponemos juntos y así no repetís. Lo uno al anterior y veo que se atascan por lo que propongo alguno.
• movido (inquieto, nervioso,...) - tranquilo
• generoso, colaborador - egoísta
• estudioso - vago
• fuerte - débil 
• deportista - perezoso
• alguna más, pero pocas
• no vale decir "me gusta..." porque puedo decir me gusta el fútbol, pero no queda claro si perteneces a un equipo y entrenas y juegas o si lo que te gusta es ver los partidos en la tele comiendo palomitas y bebiendo un refresco.
• es difícil después de simpático, gracioso, divertido sacar otras cualidades, parece que solo aprecien esa.

Borro la pizarra, ante su asombro y la petición de que no lo haga. Vuelvo a repartir las hojas y les digo que ahora el juego de 3 x 3 ha cambiado, siguen teniendo 3 minutos y deben utilizar 3 líneas para hablar de su aspecto físico y otras 3 para hablar de su forma de ser.

Vuelvo a recoger las hojas, que genera mucho nerviosismo porque cuando digo que voy a hacerlo les llega la inspiración y quieren escribir muchas cosas.

Ahora debatimos un poco sobre qué ha pasado, si han escrito cosas muy diferentes, o de manera distinta. La mayoría comenta que ha sido más fácil la segunda vez.

Cuando terminan sus comentarios les pregunto si un/a amigo/a les describiría de manera parecida a como lo han hecho de sí mismos/as. Suelen decir que sí.

Y ¿si es alguien a quien no le caéis bien?, "no, dirá mentiras", es la frase más frecuente.

•  ¿mentiras?
• Si, para hacernos parecer malos
• ¿siempre mienten?
• Claro (Para ellos es evidente). 
• ¿Os comportáis igual con los amigos que con las personas que no os caen bien?

Volvemos a debatir el tema y reconocen que a unas personas les muestran unos aspectos y a otras otros, por eso es normal que todas no digan lo mismo.

Un alumno me comentó: "es cierto, ayer estuvimos en las ferias y un amigo me pidió dinero y se lo dejé y otro del grupo que no es tan amigo mío me pidió y le dije que no".

Ejemplo perfecto: "tu amigo dirá que eres generoso y el otro chico dirá que eres un rácano que no quieres gastarte el dinero con los amigos".

Volvemos a debatir.

De nuevo les planteo cuestiones: "os describiríais igual un día que estáis muy contentos y otro en el que estáis molestos y enfadados porque las cosas no salieron como deseabais", "dentro de uno o dos años os describiréis igual".

Todo depende del tiempo disponible y de la participación del alumnado. Siempre les pido que me regalen sus descripciones y siempre me las has ofrecido.

He encontrado de casi todo en la primera parte, una niña que solo habló de su aspecto físico, un muchacho que me habló de su pueblo y su familia, quien no ha escrito nada, quien no ha encontrado nada positivo que describir,... Cuando he detectado alguna situación inadecuada lo he comentado con su tutor/a y con orientación para poder ayudar a esa personilla y que sea más segura y feliz.

EL CONFLICTO - La percepción (2)

 Trabajo la percepción de varias maneras, además de la foto de la ola, también con otras imágenes.

Me gusta esta imagen en especial, pido al alumnado que miren la imagen de la izquierda y se centren en el color negro, les pregunto qué ven y dicen que dos caras; ahora les pido que miren la de la derecha y se centren en el color blanco, dicen un cáliz, una copa,... 

Entonces les planteo: "si una persona dice que hay dos caras y otra que hay una copa, ¿están mintiendo?".

Obviamente me dicen que no, y reflexionamos sobre las veces en las que dos verdades pueden generar un conflicto, ambas personas mantienen su postura, y es cierta. Situaciones como la de las imágenes nos pueden llevar a tener conflictos y enfrentamientos porque defendemos nuestra verdad y no admitimos la de la otra persona.

La única manera de gestionar una situación como ésta es con empatía, haciendo ver a cada parte la verdad de la otra persona. Aun así, hay veces en las que cuesta ceder y reconocer al otro, en ocasiones lo que una persona hace es reivindicar su verdad:

• "ves como sí que hay una copa", o "ves como si hay dos caras"
• en vez de decir "¡ah, pues si!, también se ven dos caras", o "yo no veía la copa, pero ahora si"

Aferrarnos a nuestra verdad no impide que también la otra persona tenga razón y su verdad sea tan válida como la nuestra y, desde luego, no favorece en absoluto la resolución de los conflictos.

Cuando hago formación de alumnado ayudante o mediador les pongo esta imagen, no somos jueces, no vamos a decir "tú tienes razón y tú no", vamos a intentar desarrollar la empatía en cada conflicto para mejorar la comunicación y poder llegar a tomar acuerdos satisfactorios para todas las partes, a comprender qué pasó y por qué, entender qué emoción surgió, qué deseaba conseguir cuando reaccioné de esta manera o de aquella otra.

Lo realmente importante en este ejercicio es ser conscientes de que todas las partes en conflicto pueden tener razón, que no solo hay una verdad y una mentira, que pueden coexistir dos verdades o dos mentiras.